Öğretmenlerin öğrencilerine verdikleri dönütlerin tiplerinin ve niteliklerinin incelenmesi

Abstract

Çalışmanın amacı öğretmenlerin öğrencilerine verdikleri sözlü ve yazılı dönütlerin tiplerini belirlemek ve niteliklerini incelemektir. Bu amaçla, bir ilköğretim okulunda 3 sınıf öğretmeni ile yürütülmüş olan çalışmanın verileri özel durum yöntemi kapsamında gözlem ve doküman incelemesi teknikleri kullanılarak toplanmıştır. Sözel dönütlerin belirlenmesi amacıyla her bir öğretmenin matematik dersinde gözlemler yapılmıştır. Yazılı dönütler için ise, öğrencilerin matematik defterleri incelenmiştir. Veriler, Tunstall ve Gipps’in (1996) dönüt sınıflandırması kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın bulguları öğretmenlerin değerlendirici dönütü daha fazla kullandıklarını, betimleyici dönütleri ise etkili şekilde kullanmadıklarını göstermiştir. Bu durumun en önemli nedenleri olarak, öğretmenlerin konu ile ilgili olarak yeterince eğitim almamış olmaları ve öğrencilerinden beklentilerinin düşük olması gösterilebilir. Çalışmanın sonunda, öğretmenlerin dönüt kullanımı ile ilgili bilgi, beceri ve farkındalığını artırıcı tedbirlerin alınması yönünde önerilerde bulunulmuştur

The aim of this study was to investigate the quality of teacher verbal and written feedback to students. The research was conducted in a primary school, in Trabzon, with 3 classroom teachers. Data collection involved lesson observations and document analysis methods. Nine mathematics lessons were observed in total for verbal feedback and students’ mathematics notebooks were collected and examined for written feedback. Transcripts were analysed using Tunstall and Gipps’ (1996) feedback typology. The results showed that the teachers used evaluative feedback more than the descriptive feedback. The important factors identified as underlying this result were inadequate training of teachers on the effective use of feedback and low expectations that teachers may hold about their students. Thus, recommendations were made to improve teachers’ awareness regarding the effective implementation of formative assessment and effective use of feedback.