Wortschatzerwerb im Unterricht Deutsch als zweite Fremdsprache/Tertiaersprachenunterricht

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dc.contributor.advisorGüler, Gülten
dc.contributor.authorGürel, İnci Hülya
dc.contributor.departmentUludağ Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü/Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı/Alman Dili Eğitimi Bilim Dalı.tr_TR
dc.date.accessioned2020-03-05T05:39:48Z
dc.date.available2020-03-05T05:39:48Z
dc.date.issued2006
dc.description.abstractDie Mitgliedstaaten der Europäischen Union haben sich zum Ziel gesetzt, dass alle EU-Bürger mindestens drei Fremdsprachen lernen. Sie fordern also eine Erziehung der Mehrsprachigkeit und haben ihren schulischen Fremdsprachenunterricht dementsprechend angeordnet, wobei Englisch, auch wie in der Türkei, als Leitsprache anerkannt wird. In der Türkei wird Deutsch in der Regel als zweite Fremdsprache nach Englisch gelehrt bzw. gelernt. Diese Tatsache erfordert die Gestaltung und Durchführung des Deutschunterrichts nach den Prinzipien eines Tertiärsprachenunterrichts. Zu diesem Zweck wird in dieser Arbeit das Wortschatzlehren und –lernen einer Tertiärsprache untersucht und die Besonderheiten der Tertiärsprachendaktik erörtert. Hierzu wird auf die lerntheoretischen Grundlagen eingegangen um die Beschaffenheit des L2-mentalen Lexikons, das Gedächtnis in Bezug auf das Wortschatzlernen und die Klassifikation/die Rolle des Wortschatzerwerbs, der Wortschatzvermittlung darzustellen, um somit Aspekte des Wortschatzlehrens und –lernens zu erläutern und andererseits Überlegungen anzustellen, wie der Wortschatz systematisch und effektiv vermittelt und nicht zuletzt gelernt werden soll. Ferner wird auf die Tertiärdidaktik eingegangen, der Ist-Stand der Tertiärdidaktik in der Türkei geschildert und das Lehrwerk „Hier sind wir!“ auf der Basis der Tertiärsprachendidaktik analysiert.de
dc.description.abstractAvrupa Birliğine üye ülkelerin hedefi, Avrupa vatandaşlarının en az 3 yabancı dil öğrenmesidir. Çok dilli bir eğitim hedefini gerçekleştirmek doğrultusunda okullardaki yabancı dil öğretimini buna göre düzenlenmiştir. Burada aynen Türkiye'de de olduğu gibi İngilizce etkin dil olarak kabul ediliyor. Türkiye'de Almanca öğretimi genelde İngilizceden sonra ikinci yabancı dil olarak öğretilmekte ve öğrenilmektedir. Dolaysıyla almanca derslerinin ikinci yabancı dil öğretim tekniklerine göre oluşturulması ve sunulması gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı Almancanın ikinci yabancı dil öğretiminde sözcük edinimini ve ikinci yabanci dil eğitimini araştırmaktır. Bunun için öğrenme teorilerini inceleyerek, birinci yabancı dil zihin sözlüğünün oluşumu, sözcük öğreniminde beyinin işleyişi, sözcük dağarcığının sınıflandırması ve yabancı dil öğrenimindeki rolü tespit edilerek, sözcük öğreniminin ve öğretiminin hangi yöntemlerle etkili ve sistemli oluşturulabileceği sunulmuştur. Ek olarak Türkiye'deki ikinci yabancı dil öğretiminin mevcut durumu ve "Hier sind wir!” adlı ders kitabının ikinci yabancı dil öğretimi doğrultusunda incelenmiştir.tr_TR
dc.format.extentX, 139 sayfatr_TR
dc.identifier.citationGürel, İ. H. (2006). Wortschatzerwerb im Unterricht Deutsch als zweite Fremdsprache/Tertiaersprachenunterricht. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Uludağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.tr_TR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11452/9842
dc.language.isodede
dc.publisherUludağ Üniversitesitr_TR
dc.relation.publicationcategoryTeztr_TR
dc.subjectWortschatzerwerbde
dc.subjectDeutsch als zweite Fremdsprachede
dc.subjectFremdsprachenunterrichtde
dc.subjectTertiärsprachendidaktikde
dc.subjectTertiärsprachenunterrichtde
dc.subjectWortschatzde
dc.subjectSözcük edinimitr_TR
dc.subjectİkinci yabancı dil öğretimitr_TR
dc.subjectYabanci dil eğitimitr_TR
dc.subjectİkinci yabancı dil eğitimitr_TR
dc.subjectSözcük dağarcığıtr_TR
dc.subjectİkinci yabancı dil olarak Almancatr_TR
dc.titleWortschatzerwerb im Unterricht Deutsch als zweite Fremdsprache/Tertiaersprachenunterrichtde
dc.title.alternativeİkinci yabancı dil olarak Almanca öğretiminde sözcük edinimitr_TR
dc.typemasterThesisen_US

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